miércoles, 25 de septiembre de 2013
miércoles, 21 de agosto de 2013
INFORME DE LECTURA
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar a un lector una determinada información sobre otro texto escrito. En el medio académico por lo general ese lector es el profesor (quien es el solicitante del informe).
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar(1). En los cuatro primeros casos, predomina en el informe la estructura enunciativa; en los dos últimos, predomina la estructura argumentativa.
Así pues, el contenido de un informe de lectura es la respuesta a unos interrogantes o a unos requerimientos previos planteados cuidadosamente por el solicitante; ningún informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos propósitos expresados de antemano.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo académico que, practicado con seriedad y aplicación, le permite a un estudiante ampliar sus conocimientos, recoger información, estructurar su pensamiento, forjarse un criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas, como la monografía, la tesis y el ensayo.
Pautas
Aunque no existen unos parámetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura, se sugieren las siguientes pautas:
1. Referencia bibliográfica del texto base sobre el cual se realiza el informe.
2. Breve semblanza intelectual del autor del texto base.
3. Descripción del plan desarrollado por el texto base.
4. Exposición de la tesis o argumento desarrollado en el texto base.
5. Ubicación del asunto del texto base en relación con otros autores o con otras obras.
6. Posición personal del informante ante los planteamientos del texto base.
7. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base.
8. Bibliografía consultada y sugerida por el informante.
Recomendaciones para su elaboración:
1. Realizar una lectura comprensiva del texto base.
2. Identificar la macroestructura semántica del texto base.
3. Ampliar la información sobre el texto base, sobre su autor y sobre su contexto histórico y sociocultural.
4. Reconocer los propósitos o exigencias para la elaboración del informe de lectura.
5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos críticos o valorativos sobre el texto base.
6. Redactar borradores del informe de lectura.
Notas
(1) Argumentativos: De ahí que se hable de informes de lectura expositivos, descriptivos, explicativos, analíticos, interpretativos y argumentativos. Estos dos últimos se identifican con el comentario personal de texto.
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar(1). En los cuatro primeros casos, predomina en el informe la estructura enunciativa; en los dos últimos, predomina la estructura argumentativa.
Así pues, el contenido de un informe de lectura es la respuesta a unos interrogantes o a unos requerimientos previos planteados cuidadosamente por el solicitante; ningún informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos propósitos expresados de antemano.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo académico que, practicado con seriedad y aplicación, le permite a un estudiante ampliar sus conocimientos, recoger información, estructurar su pensamiento, forjarse un criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas, como la monografía, la tesis y el ensayo.
Pautas
Aunque no existen unos parámetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura, se sugieren las siguientes pautas:
1. Referencia bibliográfica del texto base sobre el cual se realiza el informe.
2. Breve semblanza intelectual del autor del texto base.
3. Descripción del plan desarrollado por el texto base.
4. Exposición de la tesis o argumento desarrollado en el texto base.
5. Ubicación del asunto del texto base en relación con otros autores o con otras obras.
6. Posición personal del informante ante los planteamientos del texto base.
7. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base.
8. Bibliografía consultada y sugerida por el informante.
Recomendaciones para su elaboración:
1. Realizar una lectura comprensiva del texto base.
2. Identificar la macroestructura semántica del texto base.
3. Ampliar la información sobre el texto base, sobre su autor y sobre su contexto histórico y sociocultural.
4. Reconocer los propósitos o exigencias para la elaboración del informe de lectura.
5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos críticos o valorativos sobre el texto base.
6. Redactar borradores del informe de lectura.
Notas
(1) Argumentativos: De ahí que se hable de informes de lectura expositivos, descriptivos, explicativos, analíticos, interpretativos y argumentativos. Estos dos últimos se identifican con el comentario personal de texto.
Estimados alumnos
Les dejo aquí la consigna para la prueba semestral de Tercer Año
- Buscar información sobre el guión cinematográfico, estilos, analizar las características narrativas y dramáticas en el guión literario, el lenguaje audiovisual, planos cinematográficos, estructura general (escenas, descripción cinematográfica, musicalización, etc.).
- Organizar, a nivel grupal, una aproximación al cortometraje que deberán realizar en la segunda mitad del curso (temática a abordar, título, esbozo de las escenas a trabajar, programas útiles para su realización). Les recuerdo que luego de realizada esta investigación comenzaremos con la redacción del guión (todavía no es necesario, simplemente deberán armar un esquema básico).
- En clase se realizará la prueba de contenidos para el cierre del primer semestre. Esta prueba tendrá 8 puntos y la presentación de la carpeta grupal tendrá un máximo de 4 puntos.
- Se valorará la participación en el grupo, el compromiso con la tarea, y cumplir con los plazos estipulados.
- Queda establecido un horario de consulta para los días martes de 12 30 a 13 20 (Terceros 3 y 4) y los días jueves de 14 05 a 15 00 (Terceros 1 y 2). Estas horas también tendrán el objetivo de apoyar a los alumnos que tengan trámite de Tolerancia aprobado y otros alumnos que requieran de actividades de lecto-escritura.
miércoles, 22 de mayo de 2013
martes, 23 de abril de 2013
Hoy es el día internacional del IDIOMA ESPAÑOL
“Pensamos con palabras, y el examen de las palabras es el examen del pensamiento. Por lo mismo, perder palabras es perder las cosas que tales palabras designan. Si la lengua, su vocabulario y su sintaxis, se empobrecen, el pensamiento se empobrece. Entonces, ser pobres de palabras es ser pobres de pensamiento. Con las palabras pensamos, con las palabras percibimos, con las palabras nombramos, con las palabras recordamos, con las palabras distinguimos, con las palabras relacionamos. Ricos de palabras, percibimos y expresamos más realidad, mientras que pobres de palabras percibimos y expresamos menos realidad. La educadora Mabel Condemarín ejemplificaba más o menos de la siguiente manera: de dos personas puestas frente a una gran cantidad y diversidad de árboles en el valle central de Chile, una de ellas exclama «¡Qué lindo bosque!», mientras la otra dice «¡Qué lindos eucaliptos, boldos, peumos y quillayes!”
¿Cuál de esas dos personas percibe y transmite más realidad? Ciertamente la segunda, puesto que dispone de las palabras que nombran cada una de las especies que tiene a la vista. En consecuencia, y al revés de lo que suele decirse, aquí es el bosque el que no deja ver los árboles.
sábado, 23 de marzo de 2013
sábado, 16 de marzo de 2013
Artículo periodístico (texto)
Los videojuegos como ejercicio mental
EFE - 15/03/2013
Jugar durante una hora todos los días podría ayudar a mejorar ciertas habilidades cognitivas, como la búsqueda visual y la atención simultánea sobre varios objetivos, según un nuevo estudio
Los usuarios de videojuegos de acción o de estrategia en tabletas digitales y móviles pueden mejorar sus habilidades cognitivas y de percepción, según un estudio de la Universidad Técnica de Nanyang en Singapur.
Cinco grupos de participantes jugaron durante una hora diaria, cinco días a la semana, durante cuatro semanas a distintos videojuegos desde smartphones. Así, algunos de ellos jugaron juegos de acción, otros de memoria espacial, de emparejar objetos y esconderlos, y otros de realidad virtual (como Los Sims), apuntaron los investigadores en el artículo publicado el miércoles en la revista científica Plos Oneulo .
Los autores del experimento, Adam Chie-Ming Oei y Michael Donald Patterson, indicaron que es el primer estudio en el que se comparan diversos videojuegos y que determina las habilidades que mejora cada uno.
Luego de un mes de “entrenamiento”, “concluimos que entrenar habilidades cognitivas específicas con frecuencia en un videojuego mejora el rendimiento en tareas que comparten similares características”, puntualizaron los investigadores en el estudio.
Depende del juego
Así, los juegos de acción mejoraban la percepción visual y la atención simultánea sobre varios objetivos, aunque el estudio también advierte de que la temática violenta pone en cuestión su conveniencia para los menores.
Los juegos que suponen la búsqueda y otras estrategias de combinación de objetos mejoraron la búsqueda visual y la memoria espacial de los participantes, quienes eran sometidos a pruebas tras las sesiones.
“Nuestros resultados, apoyados por otros estudios, sugieren de forma sólida un efecto causal entre los videojuegos y la mejora perceptiva y cognitiva. Además, indican que diferentes juegos afectan a diferentes habilidades”, señalaron los autores.
Chie-Ming y Patterson afirmaron que, como en estudios anteriores, su experimento muestra que los usuarios juegos de acción ejercitan más tareas perceptivas, aunque indicaron que se requieren más estudios para seguir avanzando en el conocimiento de sus efectos en el comportamiento.
Extraído de El Observador (edición digital)
LOS ENUNCIADOS EN LOS TEXTOS
Como trabajaste en los cursos anteriores, ya sabes reconocer un enunciado. Es la unidad lingüística portadora de sentido.
En la escritura, reconocemos usualmente un enunciado porque comienza con mayúscula y finaliza en un punto, aunque no siempre existen estos límites, como por ejemplo:
- El título es un enunciado, y como todos los títulos no llevan punto al finalizar.
- Los enunciados interrogativos y exclamativos, como por ejemplo: ¿Tiene usted tiempo para la belleza?
Si realizamos un análisis sintáctico, los enunciados se clasifican en oracionales o enunciados frase.
El enunciado frase es aquel que no posee un verbo conjugado como núcleo. Un ejemplo es el título del texto:
"La urgencia de llegar"
En este caso, reconocemos como núcleo la palabra "urgencia", que es un sustantivo. Los sintagmas o enunciados nucleados por un sustantivo son Grupos Sintácticos Nominales.
El enunciado oracional está nucleado por un verbo conjugado, ejemplo:
"Nadie aplaudió."
El verbo "aplaudió", funciona como núcleo oracional. Está acompañado del Sujeto Léxico "Nadie"
Reconocemos que el verbo está conjugado, ya que posee información gramatical de persona, número, tiempo y modo.
aplaud ió
- Tercera persona
- Número: singular
- Tiempo: pretérito perfecto simple
- Modo: indicativo
- Infinitivo del verbo conjugado: aplaudir
Reconocemos que el verbo núcleo está relacionado con el sujeto léxico, ya que concuerdan gramaticalmente en persona y número.
Reflexionemos mediante algunos ejemplos:
Ana aplaudió.
Yo aplaudí.
Todos aplaudieron.
En estos casos la desinencia (terminación verbal) varía de acuerdo a la persona y número del sujeto léxico.
- Reconoce persona y número en cada ejemplo.
- Crea un enunciado en primera persona del plural con el mismo verbo.
- Identifica en el texto verbos conjugados y relaciónalos con Sujetos léxicos: transcríbe los ejemplos.
- ¿Reconoces algún otro enunciado frase?
La urgencia de llegar
En esta mañana del año 2007, un violinista ofreció un concierto en una estación de metro de la ciudad de Washington.
Apoyado contra la pared, junto a un tacho de basura, el músico, que más parecía un muchacho de barrio, tocó obras de Schubert y otros clásicos, durante tres cuartos de hora.
Mil cien personas pasaron sin detener su apurado camino. Siete se detuvieron durante algo más que un instante. Nadie aplaudió. Hubo niños que quisieron quedarse, pero fueron arrastrados por sus madres.
Nadie sabía que él era Joshua Bell, uno de los virtuosos más cotizados y admirados del mundo.
El diario The Washington Post había organizado este concierto. Fue su manera de preguntar:
—¿Tiene usted tiempo para la belleza?
Del libro "Los hijos de los días" (Ediciones Del Chanchito; 2012)
1) ¿Qué relación encuentras en el texto con la forma de vivir en este Siglo?
2) ¿Por qué no tenemos tiempo para la belleza?
3) ¿Si Joshua Bell hubiese estado vestido de otra forma o en otro lugar la gente lo hubiera escuchado?
4) ¿Qué reflexión te merece el texto?
5)Averigua por qué el libro fue titulado por el autor como "Los hijos de los días".
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